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撰写幼儿评语的原则

浏览次数: 374次| 发布日期:05-31 12:10:01 | 幼儿评语
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?评语是教师对幼儿德、智、体、美等发展状况做出的总结和评价。有效的评语不仅能帮助幼儿正确了解自己的长处和短处,还能帮助家长了解幼儿的在园情况和发展状况。那么,教师在撰写评语时应坚持怎样的原则,才能有效地发挥评语的作用呢?
原则一:针对性原则
首先,评语的主体是幼儿。针对不同发展水平、不同个性特点、不同兴趣特长的幼儿,评语应有不同的评价标准和教育要求:对于能力强的幼儿,在赞扬的同时要细化不足,促其进一步完善与提高;对于能力中等的幼儿,要善于发现其性格中的“典型”,使其在平凡中显出“特色”;对于能力较差的幼儿,则需降低起点,不能一次性提出过多、过高的要求,要尽可能地挖掘和“夸大”其闪光点。
其次,评语是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长,对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是:“老师,我们家宝宝今天有没有吃饱?睡觉了吗?”而大班幼儿家长往往会问孩子:“今天老师教你什么本领了?你举手回答问题了吗?”由此可见,小班幼儿家长关注幼儿在园的生活自理与适应,大班幼儿家长更倾向于幼儿的学习习惯及培养,而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此,评语要在反映幼儿发展现状的同时,侧重家长的关注点,让评语成为家园沟通的一条重要纽带。
最后,评语是一学期幼儿在园生活的总结。评语要展现出班级的亮点、幼儿园的特色,让家长更多地了解幼儿园和老师。如:……此外,你还是个十足的小戏迷呢,在庆“六一”社区演出中、在兴趣小组汇报的舞台上……你扮演的祝英台惟妙惟肖,真让我们钦佩不已……看来,咱们园的艺术特色活动真让你受益匪浅啊!
原则二:情境性原则
在撰写评语时,教师可结合幼儿在某些情境中的行为表现来写,以激活或唤醒幼儿的心理活动,使幼儿继续完善或改善自己的行为。如:“老师早!”每天早上未见其人先闻其语,这就是你,热情的天天;课堂上,你总是把小手举得高高的:“老师我会,我来!”让我见识了一个好学的天天;游戏中,一张普通的报纸总能在你的手下变成帽子、小猪球、非洲草裙、大树……所以大家都非常喜欢和你这个善玩、会玩的小伙伴共同嬉戏……这就需要教师善于观察、勤写勤记幼儿在具体情境中的行为表现,为今后撰写评语等积累素材。
原则三:情感性原则
在撰写评语时,教师切记不要用居高临下、教训、指责的语气来写,要采用对话的方式,运用商量、肯定、鼓励等富有情感的语言,来增加师幼间的亲和力,让幼儿形成积极兴奋的心理状态,同时又能接受教师所提出的委婉建议。
如:童话节中,大家都认识了你这个神气的“黑猫警长”。看,我们的“小警长”多勤快啊,给小朋友发小勺、帮老师整理玩具,数你动作最快。可爱的凡凡,做“警长”的,可不能在关键时候害羞啊,大方一点,你会更神气!
原则四:先扬后抑原则
评语应具有教育和导向的功能,在撰写评语时教师应侧重先写肯定、赞扬、激励等方面的评语,然后委婉地指出幼儿的不足并提出希望、建议或要求。如:在各种活动中,数你的声音最响亮好听:不小心犯错了,老师不用多提醒,聪明的你会马上改正……玲玲,来年老师希望你的好朋友不只慧慧一个人,好吗?这个悄悄话拜托你悄悄和慧慧说哦!又如:漂亮的你越来越能干了,你画的画啊,老师都情不自禁地给你翘大拇指了……小虹虹,故事中的小黄莺唱歌时,声音响亮了,就有掌声了,如果你能学大胆的小黄莺大声表达,那我们送给你的掌声会更多。

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